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  然而,如果涉及到感情,那就完全是另一回事了。据调查,如果要在工资和感情之间选一个作为与朋友谈论的话题,只有22的加拿大人愿意选择后者。

为了保证这次比赛的“公平、公正、公开”,学校公布了10名大学生的名字,希望学校的同学们都来监督他们,并让他们上缴出所有的现金和银行卡。

“大家注意出拳不要太用力,太极拳最讲究以柔克刚……”近日,湖北大学武术馆内热闹非凡,该校体育老师梅林琦领着19名“洋”学生学习太极拳。白鹤亮翅、野马分鬃,虽然姿势不太标准,但一招一式,学生们都学得十分认真。

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让人意外的是这场盛会并不是什么明星之类的演出,他们追的这个“星”实在有些特别---诗歌,而盛会正是由中国作协诗刊社和苍南县教育局等单位主办的“2008‘春天送你一首诗’全国校园主会场朗诵会”。

杨苗说,“今天当着这么多人的面宣誓后,我觉得自己已经长大了,长大就要更有责任、更有担当,除了搞好自己的学习,实现自己的理想外,还要更好地孝顺父母,帮助同学。像老师说的一样,今天是个说感谢的日子。”

相比之下,第33块纪念石前显得寂寞而又凌乱:一个塑料瓶里插支康乃馨,两根白色蜡烛已经熄灭,三两张照片塞在几近枯萎的花花草草里。

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一个很小的考试,却深深教育了蒙哥马利。呵呵,这事儿也可以成为一个材料作文题,您有兴趣写着试试?(徐迅雷)

  本报讯(唐旭陈珊珊记者陈瑞昌)日前,江苏省赣榆县村支部书记培训班在南京林业大学开班,参加本次培训的有赣榆县18个镇的党委组织委员以及村支部书记共100余人。

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有多年出国留学经验的朱小姐认为,大学生出国一般来说优于高中生。主要是大学生有一定生活自理能力,对社会外界的辨别能力也较强,出国后适应能力较强些。

  自2004年开始,中德双方联合启动了“中德职教师资赴德进修项目”。截至2008年底,双方合作培训了中国中高等职业学校教师2000余名、校长700多名、中国中职职教师资基地专业教师近100名。在双方的共同支持下,中国的天津大学、东南大学还与德国的马格德堡大学联合开展了职业教育双硕士培养项目。

对于记者的提问,赵洁无奈地笑着说:“我们学得哪里算辛苦,很多孩子从5岁就开始做‘小幼衔接’准备——提前学习小学的文化课了!”

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  时下,正可谓“时世造英雄”,课程改革的大潮催生了不少专家,在这些庞大的专家群中,确实有不少令人敬仰的大家,他们有学术造诣深厚和人品高尚;但也不乏滥竽充数之辈,这些所谓的专家之所以能驰骋讲坛,主要靠的是自己的地位、资历和人际关系。有些学校,在某些场合下请专家听课,倒不是想着解决问题,而是为了撑撑台面,为了表明自己的活动有专家参与,并得到了专家的肯定,因此是上档次的。更有甚者,有的学校请专家指导只是为了趁机给专家一些好处,博得专家的欢心,以后在评优、评选等方面给学校以照顾。笔者认为,专家不是委任的,不能因为他是教研员或者是大学教授,所以他就是专家;也不能因为他是一线教师,所以他就不是专家。一个人要称得上是“专家”,要具备以下几个条件:  专家必须有较高的理论素养,必须见多识广。专家能用理论去关照实践中的问题,帮助教师从理论的高度去发现问题、分析问题、认识问题,从而揭示问题的实质。可以说,专家是理论的化身,而且,与书本上的理论相比,专家的理论是活的,是在场的理论,专家结合具体教学现象阐述理论、运用理论,使理论具体化、直观化,使教师易于理解和把握。专家不一定都能躬身教学实践,但他必须了解教学实践,在他的头脑中,不仅要有深厚的教学理论,而且要有丰富的实践经验。针对具体的教学,他在进行理论分析的同时,能把不同教师的实践模式进行对比,从而更加准确地指导教学实践。比如同一节课内容,不同的教师有不同的教法,专家通过比较更容易发现这节课的优劣,提出有针对性的教学建议。  专家必须具有较强的观察、分析和概括能力,具有一定的对话技巧。专家应该善于从教师习以为常、熟视无睹的教育现象中发现问题,这种“发现”往往使教师“大吃一惊”或产生“原来如此”的感叹。专家应该善于从看似问题成堆的地方,抓住主要或核心问题,帮助教师“拨开云雾见太阳”;专家应该善于帮助教师分析问题的利弊,揭示问题的成因,寻找解决对策,使教师产生豁然开朗、茅塞顿开之感。专家要达到这些要求,离不开较强的观察、分析和概括能力。专家在评课时,不仅要说事,说出这节课优点在哪里?不足在何处?而且要说理,即告诉教师为什么这是优点,那是不足,使教师知其所以然。说事、说理离不开清晰的表达,因此,专家需要具有较强的语言表达能力。同时,评课不仅是事理的交流,也是人与人之间的精神相遇。精彩的评课,不止是专业指导,也是精神引领,优秀的专家通过评课力求使教师发掘教学的意义、为师的意义。这种引领不仅取决于专家的学术、品格,还取决于其言辞的艺术。  专家必须具有良好的品格,不能滥用话语霸权。专家不能故弄玄虚,在指出教师不足时,必须有根有据,使教师心服口服。一位专家在评课时指出:“我在上课第十二分钟的时候,发现有22同学没有认真听课。”笔者感到很诧异,这位专家何以在第十二分钟的时候,同时发现这么多同学不在认真听课?专家在评课时,少不了要对教师闪光点进行肯定,但这种肯定是基于事实,而不是一味迎合他人的欢心,夸夸其谈。他必须求真务实。专家和教师应该是“我”与“你”的关系,而不是“我”与“他”的关系,专家必须平等而真诚地对待教师。在评课时,这种平等和真诚最突出地表现为,给教师言说的机会。只有通过教师的言说,才能弄清教师内隐的教学假定;只有倾听教师言说,才能避免对教师的误解;专家也只有在和教师对话中使真理得到澄明。专家也不能少言寡语,对于一些教师来说,得到专家的亲临指导,实属不易,“专家该出手时应出手”,让教师有实实在在的收获。  《中国教育报》2006年3月7日第11版

责编 左云霞

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